Bona tarda,  

Avui parlaré de la segona sessió d’intervenció autònoma del grup de 2n d’ESO de l’assignatura de Projecte amb la Situació d’Aprenentatge 4: “Nolens Volens”. Per fer-ho, utilitzaré el ALACT de Korthagen.  

Fase 1. Acció.  

Com que s’havia implementat una nova activitat amb l’altre grup, vam fer la mateixa a aquest.  

https://docs.google.com/document/d/1TdBETfylDDAeLYzpVi3nh2wXmk0r3Bmk_ZWuVhIo7hU/edit?usp=sharing 

Un cop terminada, vaig fer-los arribar la distribució dels grups per fer el vídeo. Vaig projectar un parell d’exemples semblants al que jo acabaria demanant:  

https://youtube.com/shorts/KznXZbPSxxM?si=lvqD2VdGtN_X_KB4 

https://youtube.com/shorts/PFGT-NVhQ-U?si=6i6Ls3c4nSKdI6Rr 

Els vaig explicar que, havien de confeccionar un vídeo amb quatre parts, la primera seria representant el sentit literal del primer refrany; la segona explicant el seu sentit figurat; la tercera representant el sentit literal de l’altre refrany; i l’última explicant el sentit figurat del segon refrany. Cada refrany a representar era en un idioma (català i castellà) això provocava que la part del refrany en català del vídeo fos en català i viceversa. Els vaig comunicar que havien d’aparèixer tots els membres del grup al vídeo i que quan ja estiguessin entregats es projectarien a classe.  

Posteriorment, vam llegir una narració sobre els orígens dels refranys:  

 https://drive.google.com/file/d/1rDD_t0LYCYa0ydiAZzeGvCAJDnAQPC3p/view?usp=drive_link 

I, per finalitzar, es van assignar els diferents refranys a cada grup.  

Fase 2. Revisant l’acció.  

Al moment de repartir els refranys es va formar una mica de caos perquè no tenien la resta d’alumnes res més a fer. Va terminant sent un embolic i es va perdre temps amb l’assignació dels refranys que voldria haver utilitzat per explicar més detalls de l’entrega del vídeo.  

Fase 3. Presa de consciència.  

De nou, en treballar-hi jo normalment amb alumnes de primària i en grups reduïts no vaig calcular bé la quantitat de temps i organització que es necessitaria per repartir els diferents refranys.  

Fase 4. Creant mètodes d’acció alternatius. 

L’activitat que vaig executar amb l’altre grup de 2n d’ESO va ser que mentre ells m’anaven dient els refranys havien de confeccionar i crear dos nous refranys amb el seu grup del vídeo.  

Fase 5. Assaig. 

En comparació amb l’altre grup, 2n d’ESO C no va ser tan caòtic i ens vam poder organitzar molt millor que no pas amb 2n d’ESO D.  

Reflexió personal 

Considero que és crucial ser conscient que els alumnes necessiten constantment tenir alguna cosa a fer, pot no semblar crucial a l’hora de començar amb la teva intervenció, però a la llarga és un dels aprenentatges que més he integrat a la meva pràctica docent.  

Competències 

• Competència PRRA1. Practicar en la planifiació, implementació i avaluació de propostes educatives en les matèries corresponenets a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.  

• Competència PRRA 4. Utilitzar procssos reflexis sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge. 

• Competència PRRA 13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la pròpia pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora. 

Fotos dels refranys de 2n d’ESO C:

Bona tarda,

Avui vull parlar de la primera classe que vaig fer d’intervenció autònoma de la Situació d’Aprenentatge 4: “Nolens Volens” de l’assignatura de Projecte a 2n d’ESO D. Per fer-ho, he escollit el model ALACT de Korthagen.

Fase 1. Acció.

La primera sessió va consistir en la introducció del fil conductor de la Situació d’Aprenentatge i l’explicació de l’avaluació. En primer lloc, es va proposar als alumnes que fessin un KPSI inicial per veure si coneixien els termes que s’utilitzarien a la seqüencia didàctica. Aquests van ser els resultats:

Posteriorment, es va projectar un curt de Youtube:

Sheldon no entiende el sarcasmo – The big bang Theory – Temporada 1 – Capitulo 2

Un cop vist el curt, es va explicar el significat del sentit literal i el sentit figurat a l’aula. Es va parlar de les persones amb TEA i la seva dificultat per entendre el sarcasme.

A continuació, es va explicar que farien un vídeo utilitzant diferents refranys i se’ls hi va demanar que fessin parelles per confeccionar els grups dels vídeos. Finalment, se’ls hi va donar el tiquet de sortida per valorar com s’havien sentit a la sessió.

Fase 2. Revisant l’acció.

Les diferents activitats programades no van ser suficients per a tota l’hora i va sobrar-hi temps. La temporització no va ser encertada i el meu tutor va haver d’intervenir proposant activitats alternatives.

Fase 3. Presa de consciència.

La meva intenció era clarament positiva i a l’estar -hi acostumada a treballar en ambients de primària (treballo com a professora d’anglès a una acadèmia privada) no vaig saber temporitzar d’acord amb el ritme de l’aula classe.

Fase 4. Creant mètodes d’acció alternatius.

Per a la següent sessió amb l’altre grup on faig la intervenció autònoma vaig intentar arreglar el meu error, vaig crear una altra activitat que complementés la primera sessió:

https://docs.google.com/document/d/1TdBETfylDDAeLYzpVi3nh2wXmk0r3Bmk_ZWuVhIo7hU/edit?usp=sharing

Fase 5. Assaig.

La primera sessió a 2n d’ESO C amb la nova activitat sí que estava ben seqüenciada i, fins i tot, ens va faltar temps.

Reflexió personal

Depenent del grup i dels seus ritmes les activitats no es desenvolupen amb la mateixa rapidesa, és possible que si hagués començat les sessions amb 2n d’ESO C no m’hauria trobat amb la problemàtica que he explicat a aquesta entrada.

Competències

• Competència PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives en les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.
• Competència PRRA 4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge.
• Competència PRRA 13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la pròpia pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora.

Fotos dels tiquets de sortida: